CAPITULO 4. DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEORICA: REVISION DE LA LITERATURA Y COONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO
El proceso del desarrollo de la perspectiva teórica es la tercera etapa de la investigación cuantitativa, proporciona el estado del conocimiento y da el sustento histórico.
Sus funciones son:
· Orientar el estudio
· Prevenir errores
· Ampliar el horizonte
· Establecer la necesidad de la investigación
· Inspirar nuevos estudios
· Ayudara a formular las hipótesis
· Proveer de un marco de referencia
Las etapas del proceso de desarrollo del marco teórico tienen varias etapas, estas son:
1. Construcción del marco teórico
a. Depende del grado en el desarrollo del conocimiento
i. Teorías desarrolladas
ii. Generalizaciones empíricas
iii. Descubrimientos parciales
iv. Guías no investigadas e ideas vagas
b. Se organiza y edifica por
i. La vertebración del índice
ii. Mapeo de temas y autores
2. Revisión de la literatura (que debe de ser selectiva)
a. Fuentes
i. Primarias
ii. Secundarias
iii. Terciarias
b. Fases
i. Revisión
ii. Detección
iii. Consulta
iv. Extracción y recopilación
v. Integración
c. Se apoya en la búsqueda por internet y su finalidad es obtener referencias o fuentes primarias
El desarrollo de la perspectiva teórica es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planeamiento del problema , y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor : el reporte de investigación. Pero el marco teórico no es igual a teoría; no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría.
¿Cuáles son las funciones del desarrollo de la perspectiva teórica?
Orienta sobre como habrá de realizarse el estudio podemos dar cuenta de cómo se ha tratado un problema especifico de investigación.
-Que clases de estudios se han efectuado.
-Con qué tipo de participantes.
-Como se han recolectado los datos.
-En que lugares se han llevado a cabo.
-Que diseños se han utilizado.
-Amplia el horizonte y evite desviaciones del planteamiento original.
-Documenta la necesidad de realizar el estudio.
-Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba la realidad.
-Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
¿Qué etapas comprende el desarrollo de la perspectiva teórica?
-La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias.
Es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o a varios expertos en el tema.
Las referencias o fuentes primarias proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que incluyen los resultados de los estudios correspondientes. Ejemplos de estas son: libros, antologías, artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis, disertaciones, documentos oficiales, foros y paginas en internet, etcétera.
Los términos de búsqueda deben de ser precisos y concretos, si se busca de algo muy vago se obtendrán resultados y referencias que no son pertinentes y no servirán.
PALABRAS “clave”
Para elegirlas se recomienda: escribir un título preliminar del estudio y seleccionar las 2 o 3 palabras que capten la idea central, extraer los términos del planeamiento o utilizar los que los autores más destacados en el campo de nuestro estudio suelan emplear en sus planeamientos e hipótesis.
CONSULTA DE LA LITERATURA
El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirvan.
Las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares. Conviene comenzar analizando la tabla o índice analítico o de materias.
Para analizar las referencias, se toma en cuenta:
· Utilidad
· Semejanza a nuestro método y muestra
· Fecha de publicación o difusión
· Que implique investigación empírica
· Rigor y calidad del estudio
¿Qué información o contenido se extrae de las referencias?
A veces se extrae una sola idea o varias ideas las cuales se pueden diseñar en un mapa de revisión, la cual es una “imagen de conceptos “de la agrupación propuesta respecto a las referencias del planteamiento y que ilustra como la indignación contribuirá al estudio del mismo, debe empezar a generar los resúmenes de los artículos y documentos más relevantes y la extracción de ideas, cifras y comentarios.
Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas de investigación.
La literatura puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:
1. Existencia de una teoría completamente desarrollada
Cuando la revisión de la literatura revela que hay una teoría capaz de describir, explicar y predecir el planteamiento o fenómeno bajo estudio de manera lógica, completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el marco teórico es tomar esa teoría como la estructura misma de este.
Cuando encontramos una teoría solida que explique el planteamiento de interés, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio.
En el caso de una teoría desarrollada, nuestro marco teórico consistirá en explicar la teoría, ya sea proposición por proposición, o en forma cronológica.
2. Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
Cuando al revisar la literatura se descubren varias teorías y/o modelos aplicables al problema de investigación, podemos elegir una y basarnos en ésta para edificar el marco teórico, o bien, tomar partes de algunas o todas las teorías.
3. Existencia de piezas y trozos de teorías
En ciertos campos del conocimiento no se dispone de muchas teorías que expliquen los fenómenos que estudian; a veces solo se tienen generalizaciones empíricas, es decir, proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas. A Lo que se hace entonces es construir la perspectiva teórica, más que adoptar o adaptar una o varias teorías.
4. Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría
Podemos organizarlos como antecedentes de forma lógica y coherente, destacando lo más relevante en cada caso y citándolos como puntos de referencia.
5. Existencia de guías aun no investigadas
En ocasiones se descubre que se han efectuado pocos estudios dentro del campo de conocimiento en cuestión. En dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especifico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro del.
¿Qué método podemos seguir para organizar y construir el marco teórico?
Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las referencias pertinentes, podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual se basara en la integración de la información recopilada. Un paso previo consiste en ordenar toda la información recopilada.
Método de mapeo para construir el marco teórico
Este método implica elaborar un mapa conceptual y, con base en este profundizar en la revisión de la literatura y el desarrollo del marco teórico.
¿Cuántas referencias deben usarse para el marco teórico?
Esto depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que estemos elaborando y el área en que nos situemos, además del presupuesto.
Redactar el marco teórico
Construir el marco teórico implica redactar su contenido, hilando párrafos y citando apropiadamente las referencias.
CAPITULO 5 DEFINICION DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACION A REALIZAR: EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA
¿Qué alcances puede tener el proceso de investigación?
· Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo común anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlaciónales o explicativos.
· Los estudios descriptivos por lo general son la base de las investigaciones correlacionales, las cuales dan información a los explicativos.
· Las investigaciones en un campo de conocimiento específico pueden incluir difiere
· Nuestro estudio se iniciará de una o tal manera en base a dos factores: el estado del conocimiento sobre el problema de investigación y la perspectiva que se pretenda dar al estudio.
GRADO DE ESTRUCTURACIÓN DE LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios con los demás alcances e implican los propósitos de éstos, y proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
¿Una misma investigación puede incluir diferentes alcances?
Es posible que una investigación se inicie como exploratoria o descriptiva, y después llegue a ser correlacional y aún explicativa.
¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa?
· El conocimiento actual del tema de investigación
La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema, que hay piezas de teoría con apoyo empírico moderado, o si existe una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación.
· La perspectiva que se le otorgue al estudio
Si se desea darle un sentido diferente a la investigación, este puede iniciar como exploratorio.
¿Cuál de los cuatro alcances para un estudio es mejor?
· Los cuatro alances del proceso de la investigación cuantitativa son igualmente válidos e importantes y han contribuido al avance de las diferentes ciencias
· Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser.
· La investigación debe ser a la medida del problema que se formule.
¿Qué ocurre con el planteamiento del problema al definirse el alcance del estudio?
· Después de la revisión de la literatura, el planteamiento del problema puede permanecer sin cambios, modificarse radicalmente o experimentar algunos ajustes.
· Lo mismo ocurre una vez que hemos definido el alcance o los alcances de nuestra investigación.
CAPITULO. 6. FORMULACION DE HIPOTESIS
HIPÓTESIS
Son explicaciones tentativas de la relación entre dos o más variables, deben referirse a una situación real, sus variables o términos deben ser comprensibles, precisos y concretos, y deben relacionarse con técnicas disponibles para probarse.
Sus funciones son:
* Guiar al estudio
* Proporcionar explicaciones
* Apoyar la prueba de las teorías
Tiene cuatro tipos
1. De investigación:
-descriptivas de un valor o dato pronosticado; Se utilizan en estudios descriptivos para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar.
-correcionales; especifican las relaciones entre dos o más variables y corresponden a los estudios correlacionales.
-de la diferencia de grupos; se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
-y causales; estas no solo afirman las relaciones entre dos o más variables y la manera en que manifiestan, sino que además propone un “sentido de entendimiento” de las relaciones.
Las Hipótesis causales se dividen en 2:
1.- bivariadas: en estas se plantea una relación entre una variable independiente y una dependiente. Por ejemplo “percibir que otra persona del género opuesto es similar a uno(a) en cuanto a religión, valores y creencias, nos provoca mayor atracción hacia ella”
2.- multivariadas: plantean una relación ebtre diversas variables independientes y una dependiente, o un a independiente y varias dependientes, o diversas variables independientes y varias dependientes.
* Nulas: son el reverso de las hipótesis de investigación
* Alternativas: Son posibilidades diferentes o alternas ante las hipótesis de investigación y nula.
* Estadísticas
¿En toda la investigación cuantitativa debemos plantear hipótesis?
No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan hipótesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance será correlacional o explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo
Se formulan según el alcance del estudio
* Exploratorio:
No se formulan hipótesis
* Descriptivo:
Solo se formulan hipótesis cuando se pronostica un hecho o dato.
* Correlacional:
Se formulan hipótesis correlacionales.
* Explicativo:
Se formulan hipótesis causales.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Las hipótesis en el enfoque cuantitativo se someten a prueba en la “realidad” cundo se aplica un diseño de investigación, se recolectan datos con uno o varios instrumentos de medición y se analizan e interpretan esos mismos datos.
VARIABLES
Es la propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse, algunos ejemplos de variables son la productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez con que se ofrece un servicio, etc.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o teoría, en este caso se les puede denominar constructos o construcciones hipotéticas.
Capitulo 7: Concepción o elección del diseño de investigación.
El propósito del diseño de investigación es:
* Responder preguntas de investigaciones,
* Cumplir objetivos del estudio y
* Someter hipótesis a prueba.
Existen dos tipos:
No experimentales que se subdividen en:
* Transeccionales o transversales:
◦ Características:
Recolección de datos en un único momento.
◦ Tipos:
Exploratorios, descriptivos y correlaciónales-causales.
* Longitudinales o evolutivos:
◦ Propósito:
Analizar cambios a través del tiempo.
◦ Tipos:
Diseños de tendencia (trend), diseños de análisis evolutivo de grupos (cohort) y diseños de panel.
* Pre experimentos:
◦ Tienen grado de contra mínimo
* Cuasiexperimentos:
◦ Implican grupos intactos.
* Experimentos “puros”:
◦ Manipulación intencional de variables (independientes), Medición de variables (dependientes), Control y validez, Dos o más grupos de comparación y Participación asignados al azar.
DISEÑOS EXPERIMENTALES
Diseño: plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.
Experimento es una situación de control en la cual se manipulan, de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más variables dependientes (efectos).
La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto que la manipulación de la variable independiente tiene en ella.
La manipulación o variación de una variable independiente puede realizarse en dos o más grados.
Presencia-ausencia, mas de dos grados y modalidades de manipulación en lugar de grados.
La manera de definir la manera de manipular las variables independientes es medir el efecto que una o más variables independientes tienen sobre una o más dependientes, el control o validez interna y el procurar la validez externa de la situación experimental.
Guía para sortear dificultades:
· Consultar experimentos antecedentes para ver si en estos resulto exitosa la forma de manipular la variable independiente.
· Evaluar la manipulación antes de que se conduzca el experimento. Hay varias preguntas que el experimentador debe hacerse para evaluar la manipulación antes de llevarla a cabo.
· Incluir verificaciones para la manipulación. Cuando se experimenta con personas hay varias formas de verificar si realmente funciono la manipulación.
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Si no podemos asegurar que se midió de manera adecuada, los resultados no servirán y el experimento será una pérdida de tiempo.
No hay reglas para cuantas variables dependientes o independientes se pueden incluir en un experimento, depende de cómo se haya planteado el problema de investigación y de las limitaciones que existan.
El tercer requisito es el contra o la validez interna de la situación experimental, que es un grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpretan adecuadamente y sean validos (se logra cuando hay control).
Existen diversos factores que tal vez nos confundan y sean motivo de que ya no sepamos si la presencia de una variable independiente o un tratamiento experimental surte o no un verdadero efecto. Se le conoce como fuentes de invalidación interna, porque precisamente atentan contra la validez interna de tu experimento; las principales serian: Historia, Maduración, Inestabilidad del instrumento de medición, regresión, etc.
El contra de un instrumento logra la validez interna y se alcanza mediante:
1. Varios grupos de comparación (dos como mínimo);
2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulación de la o las variables independientes.
Es necesario que en un experimento se tengan, por lo menos, dos grupos que comparar, por ejemplo:
Momento 1: Exposición al programa de sensibilización.
Momento 2: Observación del nivel de prejuicio.
La equivalencia inicial implica que los grupos son similares entre sí al momento de iniciarse el experimento.
¿Como se logra la equivalencia inicial?
Asignación al azar, esta es una técnica de control muy difundida para asegurar la equivalencia inicial al ser asignados aleatoriamente los sujetos a los grupos del experimento.
Otra técnica para lograr la equivalencia inicial, es el emparejamiento que consiste en igualar a los grupos en relación con alguna variable específica, que puede influir de modo decisivo en la variable dependiente.
La simbología de los diseños experimentales es:
* R Asignación al azar o aleatoria. Cuando aparece que los sujetos han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
* G Grupo de sujetos.
* X Tratamiento, estimulo o condición experimental.
* 0 Una medición de los sujetos de un grupo. Si aparece antes del estimulo o tratamiento se llama de una pre prueba, si se presenta después se le llama pos prueba.
* - Ausencia de estimulo. Indica que se trata de un grupo de control o testigo.
El diseño pre experimental, es de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo. Generalmente útil como un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad.
Los experimentos puros son aquellos que reúnen los dos requisitos para llorar el control y la validez interna que son:
1. Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente)
2. Equivalencia de los grupos.
El diseño con pos prueba únicamente y grupo de control, este diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Es decir, la manipulación de la variable independiente alcanza solo dos niveles: presencia y ausencia.
Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando concluye la manipulación, a ambos grupos se les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.
Los diseños experimentales de series cronológicas son los diseños que afectuan a través del tiempo varias observaciones o mediciones sobre una o más variables, sea o no experimental.
Un experimento debe buscar, ante todo validez interna, es la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, así como a otras personas y poblaciones.
Existen diversos factores que llegan a amenazar la validez externa, los más comunes son los siguientes:
1. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.
2. Efecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento experimental.
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales.
4. Interferencia de tratamientos múltiples.
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos
6. Descripciones insuficientes del tratamiento experimental.
Diseños no experimentales.
Son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
Un experimento hace enojar intencionalmente a una persona y ver sus reacciones, un no experimento ver las reacciones de la persona cuando está enojada, esto sería un ejemplo no científico.
En algunas ocasiones la investigación se cuenta en:
a) Analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento dado;
b) Evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del tiempo y/o;
c) Determinar o ubicar cual es la relación entre un conjunto de variables en un momento.
Los diseños no experimentales se pueden clasificar en:
* Transaccional, son las investigaciones que recopilan los datos en un momento único, que se subdivide en:
◦ Descriptivos; indagan la incidencia de las modalidades, categorías o niveles de una o más variables en una población, son estudios puramente descriptivos.
◦ Exploratorios; es comenzar a conocer una variable o conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situación, exploración inicial en un momento especifico.
◦ Transeccionales correlaciónales-causales; describen las relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en términos correlacionales, o en función de la relación causa-efecto.
* Diseños Longitudinales, son los estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias cerca de la evolución, sus causas y sus efectos; se subdividen en:
◦ Diseños de tendencia y de evolución de grupo; ambas clases de diseños monitorean cambios en una población o subpoblación a través del tiempo, usando una serie de muestras que abarcan a diferentes participantes en cada ocasión, pero en los primeros la población es la misma y en los segundos se toma como universo a los sobrevivientes de la población.
Diseños panel, toda una población o grupo es seguido a través del tiempo.
lunes, 4 de octubre de 2010
ANTEPROYECTO*
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: EL HOLOCAUSTO
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
· ¿Qué es el holocausto?
· ¿Cuál fue el impacto de el holocausto y la segunda guerra mundial sobre el mundo?
· ¿Cuáles fueron las causas de la segunda guerra mundial?
· ¿Cómo fue el desarrollo de la segunda guerra mundial?
· ¿Cómo vivían los judíos antes, durante y después de la segunda guerra mundial?
ENFOQUE:
Metodologías mixtas. Pretendemos dar a conocer sobre todos los acontecimientos ocurridos en la década de los 40´s en la que el terror y el miedo eran parte de la vida cotidiana de los habitantes de la tierra y sobre todo; de los judíos.
TEMAS:
· Hitler
o Quien era
o Que hizo
o Tiempos en los que estuvo al mando
· Hitler vs judíos.
o ¿Qué paso?
o ¿Por qué paso?
o Consecuencias
o Numero de bajas
· Segunda Guerra Mundial
o Causas
o Países enfrentados
o Países ganadores y perdedores
o Pérdidas y ganancias
o Consecuencias
· ¿Qué estragos deja la segunda guerra mundial en el mundo entero hoy en día?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Autor desconocido. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. Extraído el 25 de septiembre de 2010 desde http://www.fortunecity.es/imaginapoder/artes/392/desarrollo.html
Halpern Annette . El Holocausto. Extraído el 26 de septiembre de 2010 desde http://www.elholocausto.org/
Auschwitz, (2009). La verdad sobre el Holocausto: Tour por Auschwitz (7 partes). Extraído de http://www.youtube.com/watch?v=m-bNrLFstiM
LucianoVicSo (2007). Segunda Guerra Mundial. Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=Hk1J7aftry4
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
· ¿Qué es el holocausto?
· ¿Cuál fue el impacto de el holocausto y la segunda guerra mundial sobre el mundo?
· ¿Cuáles fueron las causas de la segunda guerra mundial?
· ¿Cómo fue el desarrollo de la segunda guerra mundial?
· ¿Cómo vivían los judíos antes, durante y después de la segunda guerra mundial?
ENFOQUE:
Metodologías mixtas. Pretendemos dar a conocer sobre todos los acontecimientos ocurridos en la década de los 40´s en la que el terror y el miedo eran parte de la vida cotidiana de los habitantes de la tierra y sobre todo; de los judíos.
TEMAS:
· Hitler
o Quien era
o Que hizo
o Tiempos en los que estuvo al mando
· Hitler vs judíos.
o ¿Qué paso?
o ¿Por qué paso?
o Consecuencias
o Numero de bajas
· Segunda Guerra Mundial
o Causas
o Países enfrentados
o Países ganadores y perdedores
o Pérdidas y ganancias
o Consecuencias
· ¿Qué estragos deja la segunda guerra mundial en el mundo entero hoy en día?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Autor desconocido. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. Extraído el 25 de septiembre de 2010 desde http://www.fortunecity.es/imaginapoder/artes/392/desarrollo.html
Halpern Annette . El Holocausto. Extraído el 26 de septiembre de 2010 desde http://www.elholocausto.org/
Auschwitz, (2009). La verdad sobre el Holocausto: Tour por Auschwitz (7 partes). Extraído de http://www.youtube.com/watch?v=m-bNrLFstiM
LucianoVicSo (2007). Segunda Guerra Mundial. Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=Hk1J7aftry4
lunes, 20 de septiembre de 2010
JOURNAL*
INFORMATION ABOUT JOURNALS. “WOMEN RIGHTS AND VIOLENCE”
VANESSA NALLELY ROJAS SAUCEDO
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
TITLE
OBJETIVE
PROBLEM
METHOD
1
Misconceptions about Human Rights and Women's Rights in Islam (Syed, 2008)
To clarify the current misconceptions about the Islamic faith and issues of human rights and women's rights in the West.
What does the Islamic faith has to be with Women’s Rights?
Qualitative
Interviews
2
Speaking Truth to Power: Women's Rights as Human Rights (Crocco, 2008)
To consider the treatment of women's rights as human rights in the social studies.
Does the women’s rights are the same just as the universal Human Rights?
Qualitative.
3
Women, Human Rights, and Counseling: Crossing International Boundaries (Chung, 2007)
To examine, from an international perspective, the role of professional counselors in the context of working with women both in the U.S. and internationally
What are the obstacles and the issues with crossing international boundaries to the women?
What are the problems that women have when asking for a job?
Qualitative.
The research topic of my team is about human rights, more specifically, the rights of women. We know it's a fairly broad topic and there are many investigations already made, that is why we have given the task of searching for various investigations (in this case in various journals) in which we found both similarities and differences between them; taking whatever could serve us and disposal we do not need.
Among the journals that I found, I noticed several similarities, such as the three talked about the rights of women, but this is a field so large that each one, gradually specifying a certain theme, for example rights of women at work or when they are working, others in the rights of women but in a geographic area.
Below is a summary of each, their similarities and differences.
In the first journal: “Misconceptions about Human Rights and Women's Rights in Islam (Syed, 2008)” we can notice that the main objective of the author when writing this article is to clarify the current misconceptions about the Islamic faith and issues of human rights and women's rights in the West; now a days, the Islamic people are known as a people who violate women’s rights and doesn’t care about women.
There are three misconceptions about the Islamic faith and issues; the first one is that Muslims are terrorists because they believe in Jihad. It is factually the case that Islamic teachings stress the value of peace and prosperity for all human beings. The second misconception is that Muslims prohibit scientific knowledge and only aim to seek religious knowledge. To the contrary, Qur'an emphasizes that the opportunity to seek all forms of knowledge is a human right and responsibility of all Muslims. The third misconception and perhaps, the most controversial, is that Islam oppresses women. And maybe this is the most important misconception, because if you heard the word “Islam” you automatically think about oppressing women and violate their rights.
In reality, Islam offers women the right to make their own choices in the areas of education, business, and property, to name a few. To me it was very interesting that the author is a Canadian citizen who converted to Islam and talks about her life and her experience about converting to Islam and knowing the rights the women have. She used a qualitative method because she used her experience to write about Islam and the women rights, it was like an empiric method (based on the experience).
The second journal that I’ve founded was “Speaking Truth to Power: Women's Rights as Human Rights” and it took my attention that the author discusses the role of the United Nations in promoting women's rights since the adoption of the Universal Declaration of Human Rights in 1948. She also reviews the treatment of women's rights within social studies curriculum today through a review of the curriculum guidelines of each U.S. state. The author calls for greater attention to placing the study of the world's women into a human rights framework within social studies curricula across the United States. She used a qualitative method and compared all the women’s rights and the universal human rights that we already know.
In the third journal: “Women, Human Rights, and Counseling: Crossing International Boundaries”, I could find in the abstract that “The fast-paced movement of globalization has affected all walks of life including professional counselors.” We can say that as the world becomes more accessible, increased instances of social injustice on a global scale have become more apparent, with women and children being especially identified as victims of social injustice and human rights violations. The social injustice now a day is too much and sometimes it grows with the globalization and our planet.
The people can no longer ignore this situation of injustice and should try to use strategies to avoid them. And that’s why “the aim of the article is threefold: to heighten awareness and understanding of the interrelationship of global women's issues within the profession of counseling, especially as it relates to women, social justice, and human rights; to advocate for professional counselors to be actively involved in working with women internationally; and to discuss the challenges in working on a global level. Thus, the article targets both the work that a professional counselor would do internationally and working with international populations within one's home country.”1
In this journal, the author touches on topics such as problems and obstacles that women have to get a job. I believe that the three journals that I found very interesting, but for the development of our theme "Women's rights," only the first (and in some very specific case the second) can serve us for investigation. I also consider to give some focus to our theme, to search for something more specific in order to know what we will talk about and so well that we will be as clear as possible.
REFERENCES
Chung, R. C.-Y. (Junio de 2007). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=31&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
Crocco, M. S. (2008). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=11&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
Syed, K. T. (2008). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=11&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
VANESSA NALLELY ROJAS SAUCEDO
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
TITLE
OBJETIVE
PROBLEM
METHOD
1
Misconceptions about Human Rights and Women's Rights in Islam (Syed, 2008)
To clarify the current misconceptions about the Islamic faith and issues of human rights and women's rights in the West.
What does the Islamic faith has to be with Women’s Rights?
Qualitative
Interviews
2
Speaking Truth to Power: Women's Rights as Human Rights (Crocco, 2008)
To consider the treatment of women's rights as human rights in the social studies.
Does the women’s rights are the same just as the universal Human Rights?
Qualitative.
3
Women, Human Rights, and Counseling: Crossing International Boundaries (Chung, 2007)
To examine, from an international perspective, the role of professional counselors in the context of working with women both in the U.S. and internationally
What are the obstacles and the issues with crossing international boundaries to the women?
What are the problems that women have when asking for a job?
Qualitative.
The research topic of my team is about human rights, more specifically, the rights of women. We know it's a fairly broad topic and there are many investigations already made, that is why we have given the task of searching for various investigations (in this case in various journals) in which we found both similarities and differences between them; taking whatever could serve us and disposal we do not need.
Among the journals that I found, I noticed several similarities, such as the three talked about the rights of women, but this is a field so large that each one, gradually specifying a certain theme, for example rights of women at work or when they are working, others in the rights of women but in a geographic area.
Below is a summary of each, their similarities and differences.
In the first journal: “Misconceptions about Human Rights and Women's Rights in Islam (Syed, 2008)” we can notice that the main objective of the author when writing this article is to clarify the current misconceptions about the Islamic faith and issues of human rights and women's rights in the West; now a days, the Islamic people are known as a people who violate women’s rights and doesn’t care about women.
There are three misconceptions about the Islamic faith and issues; the first one is that Muslims are terrorists because they believe in Jihad. It is factually the case that Islamic teachings stress the value of peace and prosperity for all human beings. The second misconception is that Muslims prohibit scientific knowledge and only aim to seek religious knowledge. To the contrary, Qur'an emphasizes that the opportunity to seek all forms of knowledge is a human right and responsibility of all Muslims. The third misconception and perhaps, the most controversial, is that Islam oppresses women. And maybe this is the most important misconception, because if you heard the word “Islam” you automatically think about oppressing women and violate their rights.
In reality, Islam offers women the right to make their own choices in the areas of education, business, and property, to name a few. To me it was very interesting that the author is a Canadian citizen who converted to Islam and talks about her life and her experience about converting to Islam and knowing the rights the women have. She used a qualitative method because she used her experience to write about Islam and the women rights, it was like an empiric method (based on the experience).
The second journal that I’ve founded was “Speaking Truth to Power: Women's Rights as Human Rights” and it took my attention that the author discusses the role of the United Nations in promoting women's rights since the adoption of the Universal Declaration of Human Rights in 1948. She also reviews the treatment of women's rights within social studies curriculum today through a review of the curriculum guidelines of each U.S. state. The author calls for greater attention to placing the study of the world's women into a human rights framework within social studies curricula across the United States. She used a qualitative method and compared all the women’s rights and the universal human rights that we already know.
In the third journal: “Women, Human Rights, and Counseling: Crossing International Boundaries”, I could find in the abstract that “The fast-paced movement of globalization has affected all walks of life including professional counselors.” We can say that as the world becomes more accessible, increased instances of social injustice on a global scale have become more apparent, with women and children being especially identified as victims of social injustice and human rights violations. The social injustice now a day is too much and sometimes it grows with the globalization and our planet.
The people can no longer ignore this situation of injustice and should try to use strategies to avoid them. And that’s why “the aim of the article is threefold: to heighten awareness and understanding of the interrelationship of global women's issues within the profession of counseling, especially as it relates to women, social justice, and human rights; to advocate for professional counselors to be actively involved in working with women internationally; and to discuss the challenges in working on a global level. Thus, the article targets both the work that a professional counselor would do internationally and working with international populations within one's home country.”1
In this journal, the author touches on topics such as problems and obstacles that women have to get a job. I believe that the three journals that I found very interesting, but for the development of our theme "Women's rights," only the first (and in some very specific case the second) can serve us for investigation. I also consider to give some focus to our theme, to search for something more specific in order to know what we will talk about and so well that we will be as clear as possible.
REFERENCES
Chung, R. C.-Y. (Junio de 2007). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=31&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
Crocco, M. S. (2008). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=11&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
Syed, K. T. (2008). Obtenido de Web site: ERIC (Education Resources Information Center): http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=advanced&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchCount=2&ERICExtSearch_Operator_2=and&ERICExtSearch_SearchValue_0=human+rights&eric_displayStartCount=11&ERICExtSearch_SearchType_2=kw&ERICExt
GLOSARY*
Glosary...
Definition of PHILOSOPHY
* a (1) : all learning exclusive of technical precepts and practical arts (2) : the sciences and liberal arts exclusive of medicine, law, and theology (3) : the 4-year college course of a major seminary
* b (1) archaic : physical science (2) : ethics
* c : a discipline comprising as its core logic, aesthetics, ethics, metaphysics, and epistemology
* a : pursuit of wisdom
* b : a search for a general understanding of values and reality by chiefly speculative rather than observational means
* c : an analysis of the grounds of and concepts expressing fundamental beliefs
Definition of SCIENCE
* : the state of knowing : knowledge as distinguished from ignorance or misunderstanding
* a : a department of systematized knowledge as an object of study
* b : something (as a sport or technique) that may be studied or learned like systematized knowledge
Definition of EPISTEMOLOGY
* : the study or a theory of the nature and grounds of knowledge especially with reference to its limits and validity
Definition of KNOWLEDGE
* a (1) : the fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association (2) : acquaintance with or understanding of a science, art, or technique
* b (1) : the fact or condition of being aware of something (2) : the range of one's information or understanding
* c : the circumstance or condition of apprehending truth or fact through reasoning : cognition
* d : the fact or condition of having information or of being learned
Definition of METHODOLOGY
* : a body of methods, rules, and postulates employed by a discipline : a particular procedure or set of procedures
* : the analysis of the principles or procedures of inquiry in a particular field
Definition of METHOD
* : a procedure or process for attaining an object: as a (1) : a systematic procedure, technique, or mode of inquiry employed by or proper to a particular discipline or art (2) : a systematic plan followed in presenting material for instruction b (1) : a way, technique, or process of or for doing something (2) : a body of skills or techniques
* : a discipline that deals with the principles and techniques of scientific inquiry
* a : orderly arrangement, development, or classification : plan
* b : the habitual practice of orderliness and regularity
* capitalized : a dramatic technique by which an actor seeks to gain complete identification with the inner personality of the character being portrayed
Definition of INDUCTION
* a : the act or process of inducting (as into office)
* b : an initial experience : initiation c : the formality by which a civilian is inducted into military service
* a (1) : inference of a generalized conclusion from particular instances — compare deduction 2a (2) : a conclusion arrived at by induction
Definition of DEDUCTION
* a : an act of taking away
* b : something that is or may be subtracted
* a : the deriving of a conclusion by reasoning; specifically : inference in which the conclusion about particulars follows necessarily from general or universal premises — compare induction
* b : a conclusion reached by logical deduction
Definition of HYPOTHESIS
* a : an assumption or concession made for the sake of argument
* b : an interpretation of a practical situation or condition taken as the ground for action
* : a tentative assumption made in order to draw out and test its logical or empirical consequences
* : the antecedent clause of a conditional statement
Definition of THEORY
* : the analysis of a set of facts in their relation to one another
* : abstract thought : speculation
* : the general or abstract principles of a body of fact, a science, or an art
* a : a belief, policy, or procedure proposed or followed as the basis of action b : an ideal or hypothetical set of facts, principles, or circumstances —often used in the phrase in theory
Definition of OBJECTIVE
* a : relating to or existing as an object of thought without consideration of independent existence —used chiefly in medieval philosophy
* b : of, relating to, or being an object, phenomenon, or condition in the realm of sensible experience independent of individual thought and perceptible by all observers : having reality independent of the mind — compare subjective 3a
* c of a symptom of disease : perceptible to persons other than the affected individual — compare subjective 4c
* d : involving or deriving from sense perception or experience with actual objects, conditions, or phenomena
Definition of SUBJECTIVE
* : of, relating to, or constituting a subject: as a obsolete : of, relating to, or characteristic of one that is a subject especially in lack of freedom of action or in submissiveness
* b : being or relating to a grammatical subject; especially : nominative
* : of or relating to the essential being of that which has substance, qualities, attributes, or relations
* a : characteristic of or belonging to reality as perceived rather than as independent of mind : phenomenal — compare objective 1b
* b : relating to or being experience or knowledge as conditioned by personal mental characteristics or states
Definition of ART
* a) skill acquired by experience, study, or observation
* b : a record or description so obtained
* : a judgment on or inference from what one has observed; broadly : remark, statement
* obsolete : attentive care : heed
* : the condition of one that is observed
Definition of LANGUAGE
* a : the words, their pronunciation, and the methods of combining them used and understood by a community
* b (1) : audible, articulate, meaningful sound as produced by the action of the vocal organs (2) : a systematic means of communicating ideas or feelings by the use of conventionalized signs, sounds, gestures, or marks having understood meanings (3) : the suggestion by objects, actions, or conditions of associated ideas or feelings (4) : the means by which animals communicate (5) : a formal system of signs and symbols (as FORTRAN or a calculus in logic) including rules for the formation and transformation of admissible expressions
Definition of HERMENEUTIC
* plural but sing or plural in constr : the study of the methodological principles of interpretation (as of the Bible)
* : a method or principle of interpretation
Definition of SEMIOTICS
* : a general philosophical theory of signs and symbols that deals especially with their function in both artificially constructed and natural languages and comprises syntactics, semantics, and pragmatics
Definition of SEMANTIC
* : of or relating to meaning in language
* : of or relating to semantics
Definition of PRAGMATIC
* : relating to matters of fact or practical affairs often to the exclusion of intellectual or artistic matters : practical as opposed to idealistic
* : relating to or being in accordance with philosophical pragmatism
http://www.merriam-webster.com/dictionary/
Definition of PHILOSOPHY
* a (1) : all learning exclusive of technical precepts and practical arts (2) : the sciences and liberal arts exclusive of medicine, law, and theology (3) : the 4-year college course of a major seminary
* b (1) archaic : physical science (2) : ethics
* c : a discipline comprising as its core logic, aesthetics, ethics, metaphysics, and epistemology
* a : pursuit of wisdom
* b : a search for a general understanding of values and reality by chiefly speculative rather than observational means
* c : an analysis of the grounds of and concepts expressing fundamental beliefs
Definition of SCIENCE
* : the state of knowing : knowledge as distinguished from ignorance or misunderstanding
* a : a department of systematized knowledge as an object of study
* b : something (as a sport or technique) that may be studied or learned like systematized knowledge
Definition of EPISTEMOLOGY
* : the study or a theory of the nature and grounds of knowledge especially with reference to its limits and validity
Definition of KNOWLEDGE
* a (1) : the fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association (2) : acquaintance with or understanding of a science, art, or technique
* b (1) : the fact or condition of being aware of something (2) : the range of one's information or understanding
* c : the circumstance or condition of apprehending truth or fact through reasoning : cognition
* d : the fact or condition of having information or of being learned
Definition of METHODOLOGY
* : a body of methods, rules, and postulates employed by a discipline : a particular procedure or set of procedures
* : the analysis of the principles or procedures of inquiry in a particular field
Definition of METHOD
* : a procedure or process for attaining an object: as a (1) : a systematic procedure, technique, or mode of inquiry employed by or proper to a particular discipline or art (2) : a systematic plan followed in presenting material for instruction b (1) : a way, technique, or process of or for doing something (2) : a body of skills or techniques
* : a discipline that deals with the principles and techniques of scientific inquiry
* a : orderly arrangement, development, or classification : plan
* b : the habitual practice of orderliness and regularity
* capitalized : a dramatic technique by which an actor seeks to gain complete identification with the inner personality of the character being portrayed
Definition of INDUCTION
* a : the act or process of inducting (as into office)
* b : an initial experience : initiation c : the formality by which a civilian is inducted into military service
* a (1) : inference of a generalized conclusion from particular instances — compare deduction 2a (2) : a conclusion arrived at by induction
Definition of DEDUCTION
* a : an act of taking away
* b : something that is or may be subtracted
* a : the deriving of a conclusion by reasoning; specifically : inference in which the conclusion about particulars follows necessarily from general or universal premises — compare induction
* b : a conclusion reached by logical deduction
Definition of HYPOTHESIS
* a : an assumption or concession made for the sake of argument
* b : an interpretation of a practical situation or condition taken as the ground for action
* : a tentative assumption made in order to draw out and test its logical or empirical consequences
* : the antecedent clause of a conditional statement
Definition of THEORY
* : the analysis of a set of facts in their relation to one another
* : abstract thought : speculation
* : the general or abstract principles of a body of fact, a science, or an art
* a : a belief, policy, or procedure proposed or followed as the basis of action
Definition of OBJECTIVE
* a : relating to or existing as an object of thought without consideration of independent existence —used chiefly in medieval philosophy
* b : of, relating to, or being an object, phenomenon, or condition in the realm of sensible experience independent of individual thought and perceptible by all observers : having reality independent of the mind
* c of a symptom of disease : perceptible to persons other than the affected individual — compare subjective 4c
* d : involving or deriving from sense perception or experience with actual objects, conditions, or phenomena
Definition of SUBJECTIVE
* : of, relating to, or constituting a subject: as a obsolete : of, relating to, or characteristic of one that is a subject especially in lack of freedom of action or in submissiveness
* b : being or relating to a grammatical subject; especially : nominative
* : of or relating to the essential being of that which has substance, qualities, attributes, or relations
* a : characteristic of or belonging to reality as perceived rather than as independent of mind : phenomenal — compare objective 1b
* b : relating to or being experience or knowledge as conditioned by personal mental characteristics or states
Definition of ART
* a) skill acquired by experience, study, or observation
* b : a record or description so obtained
* : a judgment on or inference from what one has observed; broadly : remark, statement
* obsolete : attentive care : heed
* : the condition of one that is observed
Definition of LANGUAGE
* a : the words, their pronunciation, and the methods of combining them used and understood by a community
* b (1) : audible, articulate, meaningful sound as produced by the action of the vocal organs (2) : a systematic means of communicating ideas or feelings by the use of conventionalized signs, sounds, gestures, or marks having understood meanings (3) : the suggestion by objects, actions, or conditions of associated ideas or feelings
Definition of HERMENEUTIC
* plural but sing or plural in constr : the study of the methodological principles of interpretation (as of the Bible)
* : a method or principle of interpretation
Definition of SEMIOTICS
* : a general philosophical theory of signs and symbols that deals especially with their function in both artificially constructed and natural languages and comprises syntactics, semantics, and pragmatics
Definition of SEMANTIC
* : of or relating to meaning in language
* : of or relating to semantics
Definition of PRAGMATIC
* : relating to matters of fact or practical affairs often to the exclusion of intellectual or artistic matters : practical as opposed to idealistic
* : relating to or being in accordance with philosophical pragmatism
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lunes, 6 de septiembre de 2010
Capitulo 1, 2 y 3
CAPITULO 1
La investigación se define como “un conjunto de porcesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”.
Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigación: el enfoque cuantitativo y l enfoque cualitativo.
Los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para generar conocimiento.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa.
La investigación cuantitativa debe ser lo mas “objetiva” posible, evitando que afecten tendencias del investigador u otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de teorías.
El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
El enfoque cualitativo – aveces referido como “investigación naturalista”, “fenomenológica”, “interpretativa” o “etnográfica”- es una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigación.
La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, “acotar” la información.
La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de los fenómenos, ademas de que facilita la comparación entre estudios similares.
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o naturales.
Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas
CAP.1
LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
Primeramente, la investigación en si la podemos definir como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.
Existen dos tipos de enfoques que se han presentado en la investigación: el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo. Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo para generar conocimiento.
Y, ¿en qué se parecen estos enfoques?, principalmente en que llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones, las fundamentan y revisan y proponen nuevas observaciones o ideas.
ENFOQUE CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincarnos” pasos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
PASOS DEL PROCESO CUANTITATIVO
Idea
Planteamiento del problema
Revisión de la literatura y desarrollo del marco teórico
Visualización del alcance del estudio
Elaboración de hipótesis y definición de variables
Desarrollo del diseño de investigación
Definición y selección de la muestra
Recolección de los datos
Análisis de los datos
Elaboración de reporte de resultados
Elaboración de hipótesis y definición de variables
Hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las creencias y experiencias subjetivas de las personas; estas llegan a varia, la segunda es objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella.
ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación; estos pueden desarrollar hipótesis y preguntas antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
FASES DEL PROCESO CUALITATIVO
Idea
Planteamiento del problema
Inmersión inicial en el campo
Concepción del diseño del estudio
Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a esta
Recolección y análisis de los datos
Interpretación de resultados
Elaboración del reporte de resultados
Hay que tomar en cuenta que la lectura existente se puede consultar tanto en el inicio, durante y al concluir la investigación.
Datos cualitativos: Son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas conductas observadas y sus manifestaciones.
Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de interpretación, pero en todos ellos hay un común denominador que podríamos situar en el concepto de patrón cultural.
Patrón cultural: Común denominador de los marcos de interpretación cualitativos que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos.
Parte 2: El proceso de la investigación cuantitativa
Capítulo 2: Nacimiento de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea
¿Cómo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?
-Las investigaciones se originan por ideas
- Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (cuantitativa), realidad subjetiva (cualitativa) o realidad intersubjetiva (mixta)
Fuentes de ideas para una investigación
-Existe una gran variedad de fuentes
-Ejemplos: experiencias individuales, materiales escritos, audiovisuales, programas de radio o televisión, información del internet, teorías, descubrimientos, observaciones, intuiciones y presentimientos
¿Cómo surgen las ideas de investigación?
-Una idea puede surgir donde se congregan grupos
-Es posible generar ideas al leer una revista de divulgación, estudiar en casa, ver televisión, platicar con otras personas, en internet o en base a algún suceso del momento.
-Las ideas nos las proporcionan (a veces) otras personas y responden a determinadas necesidades
Vaguedad de las ideas iniciales
-La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para transformarlas en planteamientos precisos y estructurados (en particular en el cuantitativo)
-Una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea
-Es necesario saber si se usará un proceso cuantitativo, cualitativo o mixto
-Se debe introducir en el área de conocimiento en cuestión, e inclusive platicar con investigadores del mismo.
Necesidad de conocer los antecedentes
-No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo
-Debe ser novedosa o darle una visión diferente e innovadora
- Estructurar más formalmente la idea de investigación
- Consultar diversas fuentes bibliográficas al respecto profundizando en el campo y esbozando con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar
-Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación
-Cuando se considera el enfoque seleccionado se habla de perspectiva principal o fundamental, y no de perspectiva única
-Consideramos la perspectiva principal o fundamental, aquella disciplina desde la cual se aborda una idea de investigación, nutriéndose de conocimientos provenientes de otros campos
-Se habla desde perspectiva (desde donde se guía la investigación) y el enfoque de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto)
Investigación previa de los temas
-Cuanto mejor se conoce un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido
-Hay temas: ya investigados, estructurados y formalizados (reportan resultados anteriores)
-Ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sólo algunos documentos)
-Poco investigados y poco estructurados
-Temas no investigados
Criterios para generar ideas
-Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal (debe ser atractiva y que estimule)
-Las buenas idead de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas” (conducir algunos planteamientos por diferentes caminos)
-Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas (pueden comprobar lo cierto en una teoría o tratar de buscar solución a algún problema)
-Las buenas ideas pueden servir para generar nuevos interrogantes y cuestionamientos (responder los interrogantes, pero a la vez crear otros)
Capitulo 3. Planteamiento del problema cuantitativo.
En el presente capitulo se explica como plantear un problema de investigación.
Cuyos criterios son: definir el problema, relacion entre variables, formular como pregunta y tratar un problema medible u observable.
Sus elementos son:
Objetivos: que son las guias del estudio.
Preguntas de Investigación: que deben ser claras y son el qué del estudio.
Justificación del Estudio: que es el porqué y el para qué del estudio.
Viabilidad del Estudio que implica: -Disponibilidad de recursos. – Alcances del estudio. – Consecuencias del estudio.
Deficiencias en el conocimiento del problema que orientan al estudio: - Estado del conocimiento. – Nuevas perspectivas a estudiar.
Esto implica afinar ideas.
¿Que es plantear el problema de investigación cuantitativa?
Planteamiento cuantitativo del problema: Desarrollo de la idea a traves de cinco elementos: 1) Objetivos de investigación, 2) Preguntas de investigación, 3) Justificación de la investigación, 4) Viabilidad de la investigación, 5) Evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Plantear el problema no es sino afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigación. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar que información habra de recolectar, con cuales metodos y como analizara los datos que obtenga. Antes necesita formular un problema especifico en terminos concretos y explicitos. Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
Ackoff (1967), un problema bien planteado esta parcialmente resuelto; a mayor exactitud corresponden mas posibilidades de obtener una solucion satisfactoria. El investigador debe ser capaz no solo de conceptuar el problema, sino tambien de escribirlo de forma clara, precisa y accesible.
Criterios para plantear el problema.
Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:
El problema debe expresar una relacion entre dos o mas conceptos variables.
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad. Ejemplo: ¿Qué efecto?, ¿Qué condiciones? Etc.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empirica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad unica y objetiva”. El enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.
¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el proceso cuantitativo?
Los elementos para plantear un problema son 5 y estan relacionados entre si; los objetivos que persiguen la investigación, las preguntas de investigación, la justificación y la viabilidad del estudio, asi como la evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Objetivos de la investigación.
Señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guias de estudio.
Es necesario establecer que pretende la investigación, es decir, cuales son sus objetivos, buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial; otras tienen como objetivo principal probar una teoria o aportar evidencia empirica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones; son guias del estudio y hay que tenerlos presentes durante su desarrollo.
Durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuestros objetivos, según la direccion que tome el estudio.
Preguntas de investigación.
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar terminos ambiguos ni abstractos.
Plantear por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiara. Se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión. Las preguntas representan el ¿qué? de la investigación.
Las preguntas deben resumir lo que habra de ser la investigación.
Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta.
Las preguntas pueden ser mas o menos generales, pero en la mayoria de los casos es mejor que sean precisas sobre todo en el de estudiantes que se inician dentro de la investigación. Desde luego, pueden plantearse una o varias interrogantes, y acompañarlas de una breve explicación del tiempo, el lugar y las unidades de observación del estudio.
Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas.
Los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación son:
Que no se conozcan las respuestas, (si se conocen, no valdria la pena realizar el estudio)
Que puedan responderse con evidencia empirica (datos observables o medibles).
Que impliquen usar medios eticos.
Que sean claras
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento al campo de estudio).
Justificación de la Investigación.
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Ademas de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué y/o porqué del estudio). La mayoria de las investigaciones se efectuan con un proposito definido, pues no se hacen simplemente por un capricho de una persona, y ese proposito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los beneficios que se derivan de ella.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación.
Es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustivos.
Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social. ¿ Cual es su trascendencia para la sociedad?, ¿Quiénes se beneficiaran con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo?, que alcance o proyeccion tiene.
Implicaciones practicas. ¿Ayudara a resolver algun problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas practicos?
Valor teorico. Con la investigación, ¿se llenara algun vacio del conocimiento?, ¿se podran generalizar los resultados a principios mas amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoria?, ¿se podra conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacion entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploracion fructifera de algun fenómeno o ambiente?, ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?.
-Utilidad metodologica. ¿la investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relacion entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o mas variables?, ¿sugiere como estudiar mas adecuadamente una población?.
Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas esas interrogantes; algunas veces solo cumple un criterio.
Viabilidad de la investigación.
Es necesario considerar otro aspecto importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales. Resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizara la investigación. Tenemos que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? Y ¿Cuánto tiempo tomara realizarla?.
Evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Es importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigación los siguientes cuestionamientos: ¿Qué mas necesitamos saber del problema?, ¿Qué falta de estudiar o abordar?, ¿Qué no se ha considerado?, ¿Qué se ha olvidado?. Las respuestas a estas interrogantes nos ayudaran a saber donde se encuentra ubicaada nuestra investigación en la evolucion del estudio del problema y que nuevas perspectivas podriamos aportar.
Este elemento del planteamiento solo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se encuentra vinculado con el tema de estudio, y este conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a indagar.
Consecuencias de la investigación.
Resultaria conveniente preguntarse antes de realizarla como va a afectar a los habitantes de esa comunidad.
A algunos estudiantes les resultara complejo delimitar el planteamiento del problema.
Supongamos que a un estudiante le interesan el “desarrollo humano personal”, “su propio genero” y el “divorcio”, y decide hacer su investigación sobre “algo” vinculado a estos conceptos, pero le cuesta trabajo acotar su investigación y plantearla. Entonces puede:
1.Primero escribir los conceptos que tiene en “la mira”.
Desarrollo humano (abarca multiples conceptos)
Mujeres (¿de qué edades, lugar, etc.?)
Divorcio ( ¿Cuándo, hace 10 años, ayer, etc.?
Sus conceptos aun son muy generales, debe acotarlos.
2.Posteriormente buscar conceptos mas especificos para sus conceptos generales.
Autoestima (un elemento del desarrollo humano personal)
Paceñas ( de la Paz, Bolivia) con altos ingresos.
Divorcio reciente (un año o menos).
3.Una vez precisados los conceptos, redactar objetivo y pregunta de investigación (con uno y una bastó).
Objetivo: Determinar que efectos en la autoestima provoca un divorcio reciente (mujeres paceñas de 30 a 40 años de nivel socioeconomico alto, divorcio reciente de un año o menos).
Pregunta de investigación: ¿Qué efectos produce en la autoestima el divorcio reciente en dichas mujeres?.
Comentario: El planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios que nos ayuden a enmarcar el estudio o la necesidad de realizarlo.
Si planteamos una investigación sobre las consecuencias de la violencia con armas de fuego en las escuelas, podemos agregar estadisticas sobre el numero de incidentes violentos de este tipo, etc.
La investigación se define como “un conjunto de porcesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”.
Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigación: el enfoque cuantitativo y l enfoque cualitativo.
Los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para generar conocimiento.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa.
La investigación cuantitativa debe ser lo mas “objetiva” posible, evitando que afecten tendencias del investigador u otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de teorías.
El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
El enfoque cualitativo – aveces referido como “investigación naturalista”, “fenomenológica”, “interpretativa” o “etnográfica”- es una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigación.
La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, “acotar” la información.
La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de los fenómenos, ademas de que facilita la comparación entre estudios similares.
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o naturales.
Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas
CAP.1
LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
Primeramente, la investigación en si la podemos definir como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.
Existen dos tipos de enfoques que se han presentado en la investigación: el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo. Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo para generar conocimiento.
Y, ¿en qué se parecen estos enfoques?, principalmente en que llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones, las fundamentan y revisan y proponen nuevas observaciones o ideas.
ENFOQUE CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincarnos” pasos. Usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
PASOS DEL PROCESO CUANTITATIVO
Idea
Planteamiento del problema
Revisión de la literatura y desarrollo del marco teórico
Visualización del alcance del estudio
Elaboración de hipótesis y definición de variables
Desarrollo del diseño de investigación
Definición y selección de la muestra
Recolección de los datos
Análisis de los datos
Elaboración de reporte de resultados
Elaboración de hipótesis y definición de variables
Hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las creencias y experiencias subjetivas de las personas; estas llegan a varia, la segunda es objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella.
ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación; estos pueden desarrollar hipótesis y preguntas antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
FASES DEL PROCESO CUALITATIVO
Idea
Planteamiento del problema
Inmersión inicial en el campo
Concepción del diseño del estudio
Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a esta
Recolección y análisis de los datos
Interpretación de resultados
Elaboración del reporte de resultados
Hay que tomar en cuenta que la lectura existente se puede consultar tanto en el inicio, durante y al concluir la investigación.
Datos cualitativos: Son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas conductas observadas y sus manifestaciones.
Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de interpretación, pero en todos ellos hay un común denominador que podríamos situar en el concepto de patrón cultural.
Patrón cultural: Común denominador de los marcos de interpretación cualitativos que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos.
Parte 2: El proceso de la investigación cuantitativa
Capítulo 2: Nacimiento de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea
¿Cómo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas?
-Las investigaciones se originan por ideas
- Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (cuantitativa), realidad subjetiva (cualitativa) o realidad intersubjetiva (mixta)
Fuentes de ideas para una investigación
-Existe una gran variedad de fuentes
-Ejemplos: experiencias individuales, materiales escritos, audiovisuales, programas de radio o televisión, información del internet, teorías, descubrimientos, observaciones, intuiciones y presentimientos
¿Cómo surgen las ideas de investigación?
-Una idea puede surgir donde se congregan grupos
-Es posible generar ideas al leer una revista de divulgación, estudiar en casa, ver televisión, platicar con otras personas, en internet o en base a algún suceso del momento.
-Las ideas nos las proporcionan (a veces) otras personas y responden a determinadas necesidades
Vaguedad de las ideas iniciales
-La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para transformarlas en planteamientos precisos y estructurados (en particular en el cuantitativo)
-Una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea
-Es necesario saber si se usará un proceso cuantitativo, cualitativo o mixto
-Se debe introducir en el área de conocimiento en cuestión, e inclusive platicar con investigadores del mismo.
Necesidad de conocer los antecedentes
-No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo
-Debe ser novedosa o darle una visión diferente e innovadora
- Estructurar más formalmente la idea de investigación
- Consultar diversas fuentes bibliográficas al respecto profundizando en el campo y esbozando con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar
-Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación
-Cuando se considera el enfoque seleccionado se habla de perspectiva principal o fundamental, y no de perspectiva única
-Consideramos la perspectiva principal o fundamental, aquella disciplina desde la cual se aborda una idea de investigación, nutriéndose de conocimientos provenientes de otros campos
-Se habla desde perspectiva (desde donde se guía la investigación) y el enfoque de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto)
Investigación previa de los temas
-Cuanto mejor se conoce un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido
-Hay temas: ya investigados, estructurados y formalizados (reportan resultados anteriores)
-Ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sólo algunos documentos)
-Poco investigados y poco estructurados
-Temas no investigados
Criterios para generar ideas
-Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal (debe ser atractiva y que estimule)
-Las buenas idead de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas” (conducir algunos planteamientos por diferentes caminos)
-Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas (pueden comprobar lo cierto en una teoría o tratar de buscar solución a algún problema)
-Las buenas ideas pueden servir para generar nuevos interrogantes y cuestionamientos (responder los interrogantes, pero a la vez crear otros)
Capitulo 3. Planteamiento del problema cuantitativo.
En el presente capitulo se explica como plantear un problema de investigación.
Cuyos criterios son: definir el problema, relacion entre variables, formular como pregunta y tratar un problema medible u observable.
Sus elementos son:
Objetivos: que son las guias del estudio.
Preguntas de Investigación: que deben ser claras y son el qué del estudio.
Justificación del Estudio: que es el porqué y el para qué del estudio.
Viabilidad del Estudio que implica: -Disponibilidad de recursos. – Alcances del estudio. – Consecuencias del estudio.
Deficiencias en el conocimiento del problema que orientan al estudio: - Estado del conocimiento. – Nuevas perspectivas a estudiar.
Esto implica afinar ideas.
¿Que es plantear el problema de investigación cuantitativa?
Planteamiento cuantitativo del problema: Desarrollo de la idea a traves de cinco elementos: 1) Objetivos de investigación, 2) Preguntas de investigación, 3) Justificación de la investigación, 4) Viabilidad de la investigación, 5) Evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Plantear el problema no es sino afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigación. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar que información habra de recolectar, con cuales metodos y como analizara los datos que obtenga. Antes necesita formular un problema especifico en terminos concretos y explicitos. Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
Ackoff (1967), un problema bien planteado esta parcialmente resuelto; a mayor exactitud corresponden mas posibilidades de obtener una solucion satisfactoria. El investigador debe ser capaz no solo de conceptuar el problema, sino tambien de escribirlo de forma clara, precisa y accesible.
Criterios para plantear el problema.
Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación cuantitativa son:
El problema debe expresar una relacion entre dos o mas conceptos variables.
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad. Ejemplo: ¿Qué efecto?, ¿Qué condiciones? Etc.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empirica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad unica y objetiva”. El enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.
¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el proceso cuantitativo?
Los elementos para plantear un problema son 5 y estan relacionados entre si; los objetivos que persiguen la investigación, las preguntas de investigación, la justificación y la viabilidad del estudio, asi como la evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Objetivos de la investigación.
Señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guias de estudio.
Es necesario establecer que pretende la investigación, es decir, cuales son sus objetivos, buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial; otras tienen como objetivo principal probar una teoria o aportar evidencia empirica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones; son guias del estudio y hay que tenerlos presentes durante su desarrollo.
Durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuestros objetivos, según la direccion que tome el estudio.
Preguntas de investigación.
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar terminos ambiguos ni abstractos.
Plantear por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiara. Se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión. Las preguntas representan el ¿qué? de la investigación.
Las preguntas deben resumir lo que habra de ser la investigación.
Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta.
Las preguntas pueden ser mas o menos generales, pero en la mayoria de los casos es mejor que sean precisas sobre todo en el de estudiantes que se inician dentro de la investigación. Desde luego, pueden plantearse una o varias interrogantes, y acompañarlas de una breve explicación del tiempo, el lugar y las unidades de observación del estudio.
Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas.
Los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación son:
Que no se conozcan las respuestas, (si se conocen, no valdria la pena realizar el estudio)
Que puedan responderse con evidencia empirica (datos observables o medibles).
Que impliquen usar medios eticos.
Que sean claras
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento al campo de estudio).
Justificación de la Investigación.
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Ademas de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué y/o porqué del estudio). La mayoria de las investigaciones se efectuan con un proposito definido, pues no se hacen simplemente por un capricho de una persona, y ese proposito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuales son los beneficios que se derivan de ella.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación.
Es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustivos.
Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social. ¿ Cual es su trascendencia para la sociedad?, ¿Quiénes se beneficiaran con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo?, que alcance o proyeccion tiene.
Implicaciones practicas. ¿Ayudara a resolver algun problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas practicos?
Valor teorico. Con la investigación, ¿se llenara algun vacio del conocimiento?, ¿se podran generalizar los resultados a principios mas amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoria?, ¿se podra conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacion entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploracion fructifera de algun fenómeno o ambiente?, ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?.
-Utilidad metodologica. ¿la investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relacion entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o mas variables?, ¿sugiere como estudiar mas adecuadamente una población?.
Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas esas interrogantes; algunas veces solo cumple un criterio.
Viabilidad de la investigación.
Es necesario considerar otro aspecto importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales. Resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto donde se realizara la investigación. Tenemos que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? Y ¿Cuánto tiempo tomara realizarla?.
Evaluacion de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Es importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigación los siguientes cuestionamientos: ¿Qué mas necesitamos saber del problema?, ¿Qué falta de estudiar o abordar?, ¿Qué no se ha considerado?, ¿Qué se ha olvidado?. Las respuestas a estas interrogantes nos ayudaran a saber donde se encuentra ubicaada nuestra investigación en la evolucion del estudio del problema y que nuevas perspectivas podriamos aportar.
Este elemento del planteamiento solo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se encuentra vinculado con el tema de estudio, y este conocimiento le permite contar con una clara perspectiva del problema a indagar.
Consecuencias de la investigación.
Resultaria conveniente preguntarse antes de realizarla como va a afectar a los habitantes de esa comunidad.
A algunos estudiantes les resultara complejo delimitar el planteamiento del problema.
Supongamos que a un estudiante le interesan el “desarrollo humano personal”, “su propio genero” y el “divorcio”, y decide hacer su investigación sobre “algo” vinculado a estos conceptos, pero le cuesta trabajo acotar su investigación y plantearla. Entonces puede:
1.Primero escribir los conceptos que tiene en “la mira”.
Desarrollo humano (abarca multiples conceptos)
Mujeres (¿de qué edades, lugar, etc.?)
Divorcio ( ¿Cuándo, hace 10 años, ayer, etc.?
Sus conceptos aun son muy generales, debe acotarlos.
2.Posteriormente buscar conceptos mas especificos para sus conceptos generales.
Autoestima (un elemento del desarrollo humano personal)
Paceñas ( de la Paz, Bolivia) con altos ingresos.
Divorcio reciente (un año o menos).
3.Una vez precisados los conceptos, redactar objetivo y pregunta de investigación (con uno y una bastó).
Objetivo: Determinar que efectos en la autoestima provoca un divorcio reciente (mujeres paceñas de 30 a 40 años de nivel socioeconomico alto, divorcio reciente de un año o menos).
Pregunta de investigación: ¿Qué efectos produce en la autoestima el divorcio reciente en dichas mujeres?.
Comentario: El planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios que nos ayuden a enmarcar el estudio o la necesidad de realizarlo.
Si planteamos una investigación sobre las consecuencias de la violencia con armas de fuego en las escuelas, podemos agregar estadisticas sobre el numero de incidentes violentos de este tipo, etc.
sábado, 4 de septiembre de 2010
UNIDAD 1
Fundamentos filosóficos
La filosofía es el amor a la sabiduríaCaracterñisticas de la ciencia
La ciencia se aprende de la filosofía, un ejemplo de ciencia es Las Ciencias PolíticasLa ciencia es Polisémica; tiene varios significados
Arte: Emociones, expresión humana
Ciencia: Términos científicos
Ciencias explicativas
Duras, utilizan métodos cuantitativos para comprobarCiencias Comprensivas
Blandas, interpretar fenómenos socialesTradición aristotélica - RAZÓN
A partir de la experiencia, luego la idea"La única manera de conocer las cosas es la razón" llamada racionalismo - Aristóteles
Tradicion Galileana - EXPERIENCIA
A partit de la experiencia y luego la ideaHermenéutica
Rama de la filosofía que nos dice como interpretar las cosasPROBLEMAS DE LA OBSERVACION:
- Sujeto observador
- Medios
- Objeto mismo
Lenguaje y Observación
El lenguajje se divide en pragmática, simiótica y semántica, el lenguaje nos permite ser fieles a lo que decimos.- Semiótica: Origen de las palabras
- Semántica: Como interpretar las palabras
- Pragmática: Como se aplican las palabras
Diferencia entre términos teóricos y términos observativos
por ejemplo;- término teórico MIGRACIÓN; Cantidad de gente que se va de un lugar a otro.
- término observativo: Lo tangible
lunes, 23 de agosto de 2010
❤ ☺ ★
*Holaaa! Mi nombre es Vanessa, pero la mayoría de la gente me dice Vane! :) , me considero una persona muy amigable y extrovertida, cuando quiero algo no descanzo hasta conseguirlo, soy una chica sencilla y muy sensible, con muchos sueños, me gusta ayudar a los demas y dar lo mejor de mi en todo!, me entrego por completo a lo que me gusta hacer, tengo 18 años y en estos momentos me encuentro estudiando Relaciones Internacionales en la UVM, me gusta mucho mi carrera ya que en ella puedo relacionarme con mucha gente, conocer lugares nuevos y sobre todo aprender muchos idiomas. Terminando mi carrera me gustaria trabajar en algún lugar relacionado con el área de Turismo o de Gobierno, pero antes me gustaria viajar mucho y conocer culturas diferentes, me llaman mucho la atención todas las diferentes culturas que existen en el mundo, su historiaa etc.. eh ahi una de las principales razones por la cual elegí esta carrera..
Uno de mis mas grandes sueños es conocer Japón y China!!!! me parecen unos paises muuuuy pero muy interesantes porque me encanta todo lo relacionado con la alta tecnología, aparte me gustaria conocer todo sobre sus costumbres y tradiciones, estoy segura de que algún día cumplire ese sueño :D
La materia de metodos de investigación me parece una asignatura muy interesante e importante ya que siento que con ella aprenderemos los distintos modos de hacer una investigación y si bien, me parece que una buena investigación es el inicio de todo buen proyecto.
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